自主学习具有三个特征：
     （1 ）强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用
    （2 ）强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；
     （3 ）强调自主学习者指导何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应
      自主学习的特点：动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化的程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变的能力。可以看出，自主学习具有能动性、有效性和相对独立性的特点。
       自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习已经达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程做出自我监控；他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。
       自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。

 二、关于自主学习的论述
      叶圣陶先生说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。
      美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我—主动学习的天然倾向。”所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。”
     《学会生存》一书中提出的命题“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
      爱因斯坦说，提出一个问题，比解决一个问题更重要。学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养。
       著名教育家苏霍姆林斯基本认为教学的目的是“教会学生学习”。
       学会学习，是每个现代人必备的基本素质之一。要提倡素质教育就必须倡导和培养学生自主学习的能力。　
     
 三、  如何引导学生自主学习
       主动性学习分为自动学习、自觉学习、自主学习三个层次。多数学习者只能处在自觉学习的层次上，甚至还有部分处在自动学习这一最低层次上。自主学习则是终身的活动，   处于最高层次。
       ( 一) ．在教学中激发学生主动学习的内驱力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力。
       1 、通过内在动机培养兴趣
      现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。心理学家布鲁纳认为: 学习是一个主动的过程。对学生学习内在动机， 最好激发是激起学生对所学材料的兴趣。动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。所以教师首先要激发学生的兴趣， 学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担， 就会主动去学。 
      2 、通过教师魅力培养兴趣
       教学是认识与情感相互促进的过程。
    教师的情感能使学生产生学习的间接的兴趣，   学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科， 学习中就能更加积极主动。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当作学习的主人， 热情鼓励每个孩子， 真正成为学生的良师益友。并在教学中多动脑筋，利用各种教学手段，努力培养学生的学习兴趣。
    教师多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材， 依据学生的特点， 在教学中运用各种教学手段， 激发学生的学习动机， 培养他们的学习兴趣，   使学生产生探索的兴趣。  有了兴趣，自然就会逐渐产生主动学习的意识。
               
 3 、通过目标成功培养兴趣
     制定切实可行的学习目标  ， 帮助学生不断获得学习上的成功。教师通过表扬、鼓励和肯定，让学生从自己微小的进步中体验学习成功的乐趣，进而又以饱满的热情投入到新的学习中去，循环往复，增强学生学习的自信心和成就感。而进一步激发学生兴趣。另外，学生能在讨论中发觉有问题并不一定完全需要依赖老师，通过自己的努力完全可以解决，从而产生了主动学习的欲望。
     ( 二) 在教学中改进教法，引导学生自主学习。
     达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法， 指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”、“学贵有方” 、“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半” ，可见学习方法很重要。要学生主动地学习知识， 关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法， 培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力， 逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。
    学生的学习成绩和学习方法有密切的关系，教师不仅要研究教法，还要研究学法。更重要的是教学生自己获取知识的“点石成金”的方法，让学生学会学习。但是，学无定法，在进行学法指导时，必须在了解学生的基础上，按照学生的个人特点、学习内容、实际能力水平，本着因材施教的原则，选择学生能较易掌握，有较强操作性的方法。同时，还应注意学生的主体性，让学生主动参与，使学生学会自学，按照一定程序主动使用合理的学习方法，独立掌握知识、运用知识。学生一旦形成了良好的自学习惯，他们就会自觉地总结自己的学习过程，就会变“要我学”为“我要学”；变“苦学”“死学”为“乐学”“活学”，就会采用最优化的学习方式从事学习活动，使学习任务能够顺利地、高质量地完成。这才是打开自学之门的一把金钥匙。 
    1 、加强直观操作， 指导、训练学生掌握从直观中“抽象”出一般能力。
    这是不同阶段学生的思维方式和认知规律，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象知识的支柱。指导学生初步学习抽象概括的思维方法。这是一种引导方法。哲学、经济学学习中，对物质、物质的唯一特性、矛盾的普遍性、价值、价值规律等抽象知识，从直观到抽象，   更容易被学生理解掌握，适宜突破难点知识。 
    2 、  训练学生的语言表达，促进语言和思维的协调性。
    训练学生的语言表达，指导学生学会有条理地思维、正确地叙述自己的思维过程。语言是思维的外壳，正确的思维离不开语言的支持。指导学生用语言有顺序、有条理地阐述所学政治、哲学、经济学中的问题、表达自己的思维程序，是发展学生思维、充分发挥学生的主体作用的一个重要方面。
 
 3 、精心设计课堂提问。 
    精心设计课堂提问，指导学生逐步地学会思考的方法和习惯。精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展。
    4 、适时指导和总结，使所学新知识固化为一般性常态。
    新知识的学习过程是一个由点到面，再回归“结点”的过程，是一个由认识“目”到掌握“纲”的过程，因此，教师的指导就是要把相关新知识的“结点”和“纲”总结、升华为一般性的常态并固化在学生的头脑中，这样才能打好学生自主学习的基础。
    由于学生在长期习惯于接受式的学习方式，要他们马上转向自主学习，这是不大可能的事，适时指导和总结，使学生自觉的运用科学的方法学习，长期训练，帮助学生形成一定的自主学习能力。
    5 、切合实际教学，引导学生关注现实生活
    在政治课学习中，有不少学生常问学这些有什么用? 对政治课有假、大、空的感觉。学生被动的接受学习都有些不情愿，主动学习就变得更难了。所以要求老师能创造一定的条件，引导学生自主学习。比如，引用实际生活中的事例，使知识更贴近学生生活，使学生感到知识有用。学生自己发现或提出实际生活中的经济、哲学、政治方面相关问题，老师认真解答，并引导学生用所学的知识去分析说明实际问题，也可以说是创造自主学习的条件的方法之一。 
 ( 三) ．创设自主学习的环境。
    儿童心理学家告诉我们：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。
     1、建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师亲切，语言有感染力，能不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。
    2 、给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地学习，到让学生独立学习。
    可以放手让学生根据已有的知识试做例题，结果可能会达到意想不到的教学效果，学生的方法会多种多样，教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样，在试做的过程中，培养了学生的自主学习的能力。
    3 、给学生提供自主学习的时间。
    填鸭式、满堂灌的方法，既不利于学生独立，也不利于学生自主学习。培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。 
     ( 四) . 指导帮助学生逐步学会学习。
     现在的高中生大多仍习惯于老师“喂”知识，而不是主动地去要去学，更不要说灵活应用，因此书本上的知识对于他们来说大多是实际生活无关的，没有实用性；
    在教学过程中，我们时常发现有些学生虽然有自主学习的意愿，但常常困惑于如何学习。所以，我认为在培养学生自主学习能力的过程中，教会学生如何学习也是不容忽视的一个环节。因此，在课堂教学中我们首先采用了“自我阅读法”、“自主分析”，帮助学生在自学时把握重点、难点。同时也引导学生逐步学会分析教材、材料，寻找其中的重点。并让学生尝试把自己知道的知识与现实生活联系起来，   加以分析等等。以调动学生的学习主动性；培养学生的自主能力、创新能力。

 四、三种自主教学的基本课型
    （1 ）自主探索型。在整个学习过程中，学生把网络作为认知工具，充分发挥自我能动性，自主探究知识、发现问题或解决问题，体现出学生的首创精神。
    （2 ）小组讨论协作型。学生围绕着某一学习内容进行资料收集、研究分析，学生与学生之间、教师与学生之间就此展开讨论或完成某一任务的协作学习。该课型培养了学生合作意识及协作精神。
    （3 ）课题汇报型。一般是学生进行自主研究性学习结果的汇报课。学生以不同的小组形式，接受一定的研究任务，通过小组各个成员的调查、采访等不同的形式最终形成自己的观点，再通过现代化教学媒体等形式汇报。

 五、培养学生自主学习的意义
     1 、学生自主学习是成功教学模式的基础。
      “愉快教育”、“赏识教育”、“成功教育”、“挫折教育”、“创造教育”、“素质教育”、“目标教学法”、“程序教学法”等等。都是建立在学生自主学习的基础上，   离开了学生自主学习，所有的教学模式都只是停留在形式上。
    2 、让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这是素质教育的要求。
    3 、自主探究学习是为了学生的发展，教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开发与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
    4 、在全社会形成学生自主学习的良好风尚，   有利于全民族创造力的提高。