关于《我的五样》三种教学思路的讨论

江苏省锡山高级中学高一语文备课组

　苏教版教科书收录有当代著名女作家毕淑敏的散文《我的五样》，编排在第一专题“向青春举杯”的第三板块“设计未来”。

　　实际教学中，我校教师设计实施了三种思路。

　　第一种，通过写作来引导学生深入思考生命中最宝贵的五样东西。教学过程是：第一步，要求学生练笔写一个片段，写出自己生命中最重要、最宝贵的五样东西，并说明理由。这个环节用了大约10分钟时间，学生很快就写出来了。但在接下来的讨论交流中，我们却发现与教师预设的思路相差甚远。老师再按照教材提示，引导学生进行舍弃，说明理由，再进行交流。“活动体验”中真的出现编者担心的问题：只见“活动”难见“体验”。按编者对活动的“提示”，“生命中最宝贵的东西”依次让学生“认定写出”、“再确认”、“依次划去并说明理由”，而结果还真“演绎成了玩笑与儿戏，让严肃的人生话题在谈笑中变成了浅薄”。

　　老师只好按教案往下进行，进入与文本、与作者的对话，作者生命中怎样选择，怎样舍弃，学生带着问题阅读文本。最后，要求学生仿照文本结束时的语言，给自己写一段勉励的话。

　　这种设计更像一堂写作指导（仿写）课。在实际操作中的不足是，整堂课的重点是学生活动以写作为主，而对与文本对话有所冲击。

　　第二种，先营造一种庄严的氛围，引导学生与心灵对话，在阅读文本之前先作出自己的选择，严肃地思考确认，然后才走进文本与作者对话；到了舍弃这个过程，也不留有让学生参考作者思路的时间和机会，而是引导学生与自己的心灵对话，深入思考舍弃和保留的原因，特别是对所保留的最后一样的理由阐述。这个设计的优点在于较好地体现了“活动体验”的意图，具有像文本中的“老师”一样的模拟性，课堂气氛也显得严肃而庄重。但是又出现了新的问题： 就“点”论“点”，没有把文本摆在“专题”和“板块”的背景下处理。

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