| 英语教学中的分层教学 |
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| 作者：本校老师 文章来源：本站原创 点击数：
更新时间：2005-3-17 |
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关键词： 学生个体差异 分层教学 任务型教学
《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异。但是，在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，同一教学内容，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制条件下，一个教师怎样面对有差异的众多学生？如何通过教学活动大面积提高教学质量呢？这就迫切需要英语教师丢弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学。而实施分层教学的最好途径则是新课程标准倡导的任务型教学模式。所谓“任务”，即“做事情”。而完成任务的质量关键在于设计和指导。在“任务型”教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面对不同层次学生组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能有所为，并从中获得求知的满足与成功的体验，激发学生学习英语的兴趣。要搞好分层教学，我觉得应切实抓好一下几个方面。
第一，根据不同层次的学生设计不同层次的教学目标。明确课堂教学目标是搞好课堂教学的前提，目标定得过高或过低，都不利于学生提高。在教每个单元前把单元目标告知学生，使其做到心中有数，这样既有利于学生自学，也有利于学生学完后自测。高一上学期总共有十四个单元，每个单元的四课在知识内容上是互相联系的，同时这四课在听说读写几方面各有侧重，因此定好每个单元的目标更有利于进行单元整体教学。例如，我在设计LESSON 45教学目标时就做了不同的处理。在听的方面，要求基础好的A层学生听后回答：1) What does Zhou Lan find hard in English? 2) What advice does Bruce give to Zhou Lan? 而对B层学生我设计了以下问题：1) What are they talking about? 2) What does Zhou Lan find hard in English? 这样在听后不同层次的学生都能回答。在说的方面，要求A层的学生不仅就对话内容进行说的练习，还要求他们进一步提出对学英语的建议，自编对话进行表演。B层只要求说出对话的内容，做到语音语调准确。对于C层的学生只要求他们机械记忆对话中的功能句，了解语言情景。这样从不同层面提高了学生运用英语的能力。
第二，分层次布置课前预习作业 每次上新课之前，按照新课的要求给不同层次的学生布置不同的预习任务，有利于完成课堂教学目标。预习作业主要包括预习生词，预习课文内容，了解课文背景知识，准备口语内容等。在预习生词时，C层的学生要求对新课的生词能够记住，并能识记相同词根的词，初步掌握重点词的搭配。B层的学生要求对生词进行识记，明确其在课文中的词义。预习课文时，A层的学生要求正误判断率在95％－100％，B层要达到75％－90％。对基础差的C类学生如果能有50％的正确率就给予鼓励，并对错题进行个别辅导，重点讲解一些预习的方法。
第三，在课堂上实施分层教学。由于教学目标的不同，所以在设计教学程序时根据学生不同的层次进行了适当的调整。例如，在教Lesson 33 时，A层的学生要先合上书，然后听录音回答：What computer do they decide to buy? 听力基础差一些的B层学生，可以边听听录音边看书，这样比较符合学生的实际。在导入新课时，A层学生由于识记了生词和短语，重点应放在课文内容的导入上，了解学生对课文内容的熟悉程度以及有关背景知识。对B层的学生着重生词的呈现与识记，扫清课文的障碍。在课堂内容的提问上也考虑到学生的层次，B层主要放在对课文内容的理解上，因此作如下提问设计：
In 1906 and 1989，what happened to the city of San Francisco?
In what other place of the world do earthquakes often happen?
Why do earthquakes happen?
对A层的学生要求理解课文内容以外，还进行评价性提问：
What can we learn from the passage?
What do you think we should do to deal with the danger of earthquakes?
通过回答这样的问题，A层的学生有了思维发散的空间，可以挖掘他们的创新能力。B层的学生也能准确理解语言课文内容，为以后综合能力的提高作准备。C层的学生可以在老师的指导下理解课文，加深对一些句型、词组的理解记忆。正是基于这一指导思想，在设计写作训练时，要求C层的学生摘抄能够表现林肯年轻时热爱读书，勤奋学习的句子，从中得到精神上的启迪。要求B、层的学生依据课文内容，写一篇关于Abraham Lincoln的概要。要求A层的学生运用课文描写人物的方法，使用描写人物的句型，以My …为题写一篇短文。在写作中，每个学生都游刃有余，能力得到了充分的发挥。
在讲解知识点时也注重了层次，对语法难点作了循序渐进处理。B层的学生要求掌握关系代词（which，who，whom.that）和关系副词（when，where）以及介词 ＋ whom（which）的用法，除此之外要求A层的学生掌握which和that的区别。在讲解agree to，agree with， agree on 时，B层开始只掌握agree to ＋动词原形，在单元复习时再掌握agree to + 名词，这样可以分散难点，巩固所学知识，拓宽知识面。
第四，分层次布置作业，切实提高学生成绩。由于课堂教学目标不同，为巩固所学内容的作业设计也应有所不同。对于每单元的词组、短语、句型，要求A层学生必须会背默，能够汉英互译，能够记住课文中含重点词组的句子。B层要求记住全部词组，并逐个掌握这些词组的用法，能够用这些词组造句。C层记忆词组并能在语境中识别。阅读作业也是分层要求的。B、C层布置较浅显的短文，增强学生学习的信心。A层加大阅读量，补充与课文内容配套的教材，有的难度甚至略高于课文，这样可以满足不同层次学生的阅读需求，提高他们的能力。
第五、分层进行评价，促进分层教学 改变原有的单一评价体系，在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上对自己既有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。以往的教学评价不允许学生有差异，老师所讲的内容、书上的习题不允许学生不会。好像学生们都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进，这是根本不可能的。我们在同一教室面对不同身高，不同着装的学生，感到很自然，但当我们一节课讲了3个知识点，而有的学生仅掌握1个或2个时，我们就要横加指责，不愿承认这些差异。因此，在制定新的评价方式时要留有余地：允许学生暂时不会和不全会。
由于分层评价是建立在尊重和激励基础上的评价方式，使得C层学生消除自卑感，通过自己的努力获得成功，对未来充满信心；B层学生兴趣盎然，稳中求进；A层学生目标明确，劲头更足，不断挑战新的高度。由于分层评价可以相对地减轻学生的学习心理负担，使过重的学习压力变为适度的学习压力，这种“适度的压力”即可以督促学生不断的努力，又可以使不同层次学生的潜力和智慧得到不同层次的发挥：学有余力的学生有大显身手的机会，较后进的学生也能够体验到成功的快乐。获得成功的机会多了，学生的自信心增强了，有利于调控教学，更好的落实教学目标。
一点感受 在分层教学实践中，任何教学设计首先应以了解学生为前提。在处理教学内容时应该仔细分析学生的知识基础以及学生的兴趣点，从而根据教材内容找准切入点。如何把课程改革与分层教学有机地结合起来，是摆在我们面前的崭新课题，有待于我们在今后的教学实践中进一步去探索去研究。 |
| 论文课件录入：小秦 责任编辑：小秦
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