当前数学教学与新课程要求的差别
南阳市二中     郭建斌
一．对新课程的认识。新课程是适应新的形势应运而生的一种课程体系。它着重体现教育的完善人、发展人的教育功能。数学新课程也不例外。新的数学课程标准是在对我国教育近百年来的数学教育的变改发展中，总结过去，为适应未来对人的生存要求而进行的一次大的变革。变革主要体现在课程、学法、教法、三个方面。
课程的变革主要体现在课程内容的改革和教学大纲要求的变革上。新的大纲指出“高中数学对于培养学生的创新意识和应用意识，认识数学的科学和文化价值，形成理性思维有积极作用。因此，使学生在高中阶段继续到数学教育，提高数学素养，对于提高全民族素质，为培养社会主义现代化建设所需要的人才打好基础是十分必要的”。要求“在数学教学过程中，注重培养学生数学地提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的创新意识和应用意识，提高学生数学探究能力、数学建模能力和数学交流能力，进一步发展学生的数学实践能力”。同时还要求教学中要“激发学生学习数学的兴趣，使学生树立学好数学的信心，形成实事求是的科学态度和锲而不舍的钻研精神，从而进一步树立辩证唯物主义的世界观”。从教学大纲的要求可以看出把高中数学的教育上升到培养人的“人文、素养、能力、人格、品质、情感、”的高度。任重而道远。
课程的改革必然促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。必须倡导的新的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。有专家指出，之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
新课程对教师要求教育理念从过去的传道、授业、解惑中走出来，教师不再是只完成规定教学任务，只会传授规定的知识，只会把学生看成容器死灌硬填，而是要求教师要具有多种能力（校长归纳有六种能力），教师具备了这些能力，才能从“匠”到“师”。由此可见教师的教育观念更新有多重要。
二 .新课实施中的数学教学现状
.传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握教材中的知识。随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战，
新教材功能观认为，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况进行教学。这样，教学活动就由单向传输变成了双向互动。这种变革不是形式上的改变，也不是随心所欲的改变，而是存在深刻的内在动因。单纯的传授知识的教学模式已经落伍。
目前的数学课堂教学现状是：传授多，互动少；教法改进的讨论多，指导学法改进的少；重知识教学多，研究情感，品质培养少；教学手段多，形成模式少；研究高考考法多，学生怎样会学研究少；研究新课程的内容的变化多，新教材对价值观的育人功能发挥少。总体来说教学中的教育观念在发生变化，但教学中的改变不够到位。真对现状的进一步的讨论和研究试验会是一项专业性较强的漫长的工作，我们将努力着，同时也祈盼着尽快能够实现与新课程的与时俱进。。